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以實訓實習基地為基礎 培養高職學生綜合職業能力
 

以實訓實習基地為基礎 培養高職學生綜合職業能力

 

屈善孝、黃勇

(中國傳媒大學 高等職業技術學院 北京 100024)

 

  培 養學生的綜合職業能力是提高高職實踐教學質量的關鍵,而實訓實習基地的建設和作用發揮是培養學生綜合職業能力的基礎。高職院校應當多管齊下,積極拓展實訓 實習基地建設的途徑,廣泛建立校內實訓基地、校外實訓基地、校外實習基地,以及深化校企合作,實現優勢專業的校企共建。與此同時,還應當使學生真正參與到 工作崗位和工作流程中,以綜合實訓為目標,以實際項目為載體,以教學改革為突破,以嚴格管理為保障,達到真實訓練的效果。

關鍵詞:高等職業教育;實踐教學體系;實訓實習基地;綜合職業能力

 

近年來,在高等職業教 育迅猛發展的形勢下,面對企業對職業崗位和生源需求結構發生的變化,暴露出高職學生的職業能力不強,理論知識與實踐不匹配,不能適應社會的實際需求,出現 了畢業生就業難的問題。問題的解決之道在于,根據社會需求變化適時調整人才培養模式,充分發揮實踐教學在高職教育中的核心作用,以實訓實習基地為基礎,打 破“工學兩層皮”現象,切實培養提高高職學生的綜合職業能力,實現就業零過度的目標。

一、實訓實習基地是提升實踐教學質量的關鍵

高職教育質量的直接體現在高職學生的就業能力上。而高職教育質量的提高,不僅是高職實踐教學體系的建設和完善,更主要的是依賴于真實職場環境下實踐教學質量的提升,并體現于學生在處理生產、建設、管理、服務一線實際問題時綜合職業能力的提升[1]。因此,在實踐教學中,設法提高學生的綜合職業能力,才是開展實踐教學的目標任務。

首先,應當充分發揮實 踐教學體系的體系化作用。實踐教學體系主要由教學實驗、綜合實訓、頂崗實習三個關鍵環節構成。教學實驗訓練的是學生的單項技能和專項能力,綜合實訓培養的 是學生的綜合技能和基本職業素養,頂崗實習是學生在就業前的全面適應性訓練。因此,要提高學生的綜合職業能力,教學實驗是基礎,綜合實訓是關鍵,頂崗實習 是提升。

其 次,應構建綜合職業訓練的環境和場所,使學生切身體驗真實的工作環境、工作崗位和工作過程,并在體驗中學習,參與中訓練,這是培養學生的專業技術能力、思 維方法和職業素養的基本保障。因此從這個層面說,構建以真實職業環境為特征的實訓實習基地是提高實踐教學質量的關鍵問題。

從教育的價值上看,實 訓實習基地構建的是一種實踐性、開放性、職業性的教學環境。當前高職院校都在努力打造彰顯自身特色的實踐教學體系,所謂特色,所反映的正是實訓實習基地的 建設和管理特色。為了充分發揮實訓實習基地在培養學生綜合職業能力上的功能,高職院校應當不斷增加投入,多管齊下,全面建設各類實訓實習基地,滿足實踐教 學量的要求;同時,還需要以真實訓練為基礎,使實訓實習基地發揮出實戰的作用。

二、多管齊下,拓展實訓實習基地建設途徑

在增加投入的基礎上,實訓實習基地的建設應當多管齊下,深入挖掘校內外各類資源,尤其是要打好“校企合作”和“工學結合”兩張牌。只有建立更多的實訓實習基地,才能為深化實踐教學奠定最基本的保障。

1.引進企業資源,建立校內實訓基地

依托校內各類實驗教學中心而建立起來的校內實訓基地通常可以用于滿足基本的課程實驗和訓練,但要開展綜合性實訓,則要依托相關企業建立校內生產性實訓基地。教育部在2007年 頒布的《國家示范性高等職業院校建設推薦預審標準(試行)》中提出:校內生產性實訓是由學校提供場地和管理,企業提供設備、技術和師資支持,校企合作聯合 設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式。這種實踐教學模式的最大優勢是在校內構建起真實的生產環境,實現教學做的統一。為了構建校內實訓基地,高職院校可 以充分利用自身的知名度,與設備生產商和用人企業建立三方合作關系。由設備生產商提供免費的設備使用服務(甚至捐贈),建立符合實訓需要的產品生產線;由 用人企業幫助建立生產和管理環境,并在生產、管理、教學等各方面提供指導,高職院校則可以通過產品生產和人才培養作為合作中的回報。

2.聯合學校周邊企業,建立校外實訓基地

高職院校以其專業和人 才優勢帶動著周邊企業的發展,周邊企業也可以為學校教學發展提供豐富的資源,從而形成一種相互依托的關系。雙方的合作可以很好的滿足各自的需求,形成一種 共贏的局面。企業可以提供良好的實訓環境,但需要能夠勝任工作任務的高技能人才,學校是人才培養基地,但急需企業所提供的職業環境和實訓機會。聯合學校周 邊企業建立校外實訓基地,對高職院校而言,具有專業、地緣、人才認可等方面的優勢,因此是一種比較容易實現的途徑。在雙方建立的合作協議中,企業應當預留 特定的崗位和工作任務,以滿足學校對實訓的需要;而學校則應當提供源源不斷的人才資源,以滿足企業生產的連續性。雙方如能建立長久合作關系,企業將可以不 斷降低人力資源成本,而學校則能夠不斷提升實踐教學質量。

3.實習與就業相結合,在生源省份建立校外實習基地

高職學生在畢業前所進行的專業實習或頂崗實習是適應崗位需要、提升綜合實踐能力的最佳實踐方式。在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號) 中曾經明確提出:“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”與本科生和研究生相比,高職院校畢業生的就業競爭力主要在二三線 城市。因此,高職院校可以避開北京、上海、廣州等一線城市,而選擇在二三線城市與當地企業進行廣泛合作,逐步建立和積累一大批實習基地。實習基地與就業基 地相結合,不僅有利于學生在實習中實現就業,反過來,當畢業生在用人企業中表現出色,將進一步促進更多的企業吸納本校畢業生前來實習,使實習與就業形成良 性互動。

4.深化校企合作,選擇優勢專業實現校企共建

高職院校面向用人企業 實現訂單式培養是一種理想的實踐教學模式。企業獲得的是“下得去、留得住、用得上”的人才,而高職院校不僅獲得了穩定的實習環境和實習崗位,并且在人才培 養規格、“雙師型”師資隊伍等方面都將得到保障。高職院校要與企業全面實現這種模式并不容易,因此,學校可以選擇優勢專業進行訂單式培養。這種培養模式的 建立有賴于高職院校積極吸引企業參與辦學,把自身的教學優勢納入到企業發展格局中,形成利益共同體。在這種良好局面下,企業才能夠把高職院校作為自己的教 育培訓基地,納入企業的職教計劃,主動負責地同院校一起制定人才培養方案,依據企業的職業崗位和崗位能力要求,明確學生未來的就業崗位要求[2]

三、深入參與,發揮實訓實習基地教學功能

提升實踐教學的質量,不僅是要構建真實的職業環境,還應當使學生真正參與到工作崗位和工作流程中,從而達到真實訓練的效果。

1.以綜合訓練為目標

分科教學中的實踐教學 主要針對某一類技能,屬于基礎知識學習和基礎技能訓練,學生學到的技能是片面的、割裂的。但在現實崗位中,經常遇到是復雜的、綜合性的技能問題,因此,實 訓和實習中為了體現職業環境和工作崗位的實際要求,就要以綜合運用各項技能解決實際問題的綜合訓練為主。實訓實習基地所提供的真實職業環境,也有利于開展 綜合技能訓練,培養學生解決實際問題的能力,形成良好的職業素養。有研究者提出應建立“畢業實習”、“畢業設計”和“頂崗實習”三位一體的綜合實訓模式[3],也是通過實訓實習基地提升綜合職業能力的一種實踐。

2.以實際項目為載體

在實踐教學中,要使學 生真正參與到工作過程中,就要以項目為載體,在完成項目的過程中鍛煉其工作能力、學習能力、團隊意識、質量意識、組織與紀律觀念等。例如,計算機專業的學 生可以參與軟件項目研發項目,攝像專業的學生可以參與電視節目制作項目。在項目設計上,應盡可能采用實際生產項目,這些項目比教師設計的訓練項目更具有實 踐意義,學生更能體驗到工作崗位上的真實要求。在項目實施中,一個非常重要的事情是任務分工。除了按照固有的崗位分工,還要根據教學目的區分任務復雜度。 學員的參與,既是一個生產過程,也是一個學習過程。對每一位學生來說,項目訓練都應當體現從新手到熟手,從簡單到復雜的過程——先承擔簡單任務,積累經 驗,提高能力,然后再逐步承擔復雜的任務。

3.以教學改革為突破

為了充分發揮實訓實習 基地在實踐教學中的重要作用,不僅需要在課程體系中增加實踐教學的比重,還應當建立與之相適應的教學模式。傳統的“先學習,再實習”的教學模式容易導致實 踐與教學相脫節,應當突破這種教學模式的限制,建立一種工學交替的教學模式。所謂“工學交替”就是課堂學習與實訓實習交替進行,使理論學習與實踐操作有機 結合。一般是第一學年在學校學習,其中安排一個月到企業進行認知實習,第二學年半年在校學習,半年在校內或校外實訓基地進行專業實習,第三學年半年在學校 學習,半年到企業頂崗實習。[4]

4.以嚴格管理為保障

實訓實習基地的建設是一個長期積累的過程,應當有一種保障機制使它長效發揮作用。因此,需要加強對實訓實習基地的全面管理,包括從規劃、建設、運行、產出、評價各個方面,有條件的話,還可以借鑒ISO9000標 準化體系,實施標準化管理。在管理的重點上,首先,應加強實訓實習基地的組織管理。成立諸如基地建設管理委員會的機構,負責統籌管理學校各類實訓實習基地 的規劃、建設和監督工作,協調處理師生以及相關企業在基地運作過程中所遇到的各類問題。其次,應加強實訓實習基地的制度建設。包括與實訓基地相關的工作場 景、工作流程、工作標準、人員配置等生產管理體制以及安全操作規程,組織機構及其管理制度和管理方法和質量管理標準、道德規范和行為準則等。[5]再次,應加強“雙師型”教師隊伍建設。從企業中遴選精英人才進入教師隊伍,加強對實踐教師的培訓和培養,使他們成為能夠指導學生進行實踐訓練和職業發展的專業教師。

 
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